ASIGNATURA APELO

Atención psicoeducativa en las dificultades del lenguaje oral

Alejandra Mengíbar Rodríguez

ÍNDICE

1. Justificación
2. Objetivos
3. Contenidos
4. Metodología
5. Temas5.1. Relajación
   5.1.1 Actividades5.2. Respiración
   5.2.1. Actividades5.3. Discriminación auditiva 5.3.1. Actividades5.4. Praxias orilinguofaciales 5.4.1. Actividades5.5. Voz y elementos prosódicos del habla 5.5.1. Actividades5.6. Articulación
   5.6.1. Actividades5.7. Juegos de expresión y comprensión 5.7.1. Actividades
6. Bibliografía y materiales usados
7. Conclusiones sobre el programa
8. Reflexiones personales

1. Justificación

Situación actual que nos encontramos en los menores con edades de Educación Infantil

• Están muchas horas “enchufados” a la TV unidireccional, pasiva, no interactiva.
• Hace un uso excesivo de Videojuegos e internet para el ocio.
• Reducen sus oportunidades de desarrollo de lenguaje oral en casa. Narraciones,conversaciones.Ante esta situación, podemos justificar el Programa de intervención debido a

1. La importancia del lenguaje como herramienta de comunicación.
2. Hace falta estimular a los niños/as de infantil en todas las áreas, también en el áreadel lenguaje.
3. Necesitamos detectar las posibles dificultades lingüísticas que puedan presentarseen las diferentes situaciones escolares.
4. El lenguaje potencia el desarrollo cognitivo.
5. El lenguaje es una herramienta de desarrollo social.

ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía.

“El lenguaje oral, como instrumento de comunicación y representación, contribuye a la autoconstrucción personal, a la estructuración del pensamiento y a la regulación de los propios aprendizajes y de la vida del grupo. Asimismo constituye la llave que permite el acceso a la cultura.”

“El lenguaje oral es especialmente relevante en esta etapa por ser el instrumento por excelencia de relación y aprendizaje, de regulación de la conducta y de manifestación de vivencias, sentimientos, ideas, emociones, etc. La verbalización, la explicación en voz alta de lo que están aprendiendo, de lo que piensan y lo que sienten, es un instrumento imprescindible para configurar su identidad personal, para conocer, para aprender a hacer y para aprender a ser y convivir. Las situaciones de comunicación en la escuela infantil estimularán y promoverán a través de interacciones diversas, el acceso a usos y formas cada vez más convencionales y complejas del lenguaje oral.”

2. Objetivos Objetivos generales

1. Prevenir las alteraciones lingüísticas a edades tempranas, detectando posibles dificultades en la expresión oral de pensamientos, sentimientos y conductas. Integrando en el aula al alumnado con alteraciones del lenguaje.
2. Estimular el desarrollo del lenguaje oral favoreciendo la comprensión y la expresión, en situaciones diferentes, para progresar en las principales habilidades y en sus funciones lingüísticas.
3. Potenciar la comunicación, la expresión de sentimientos, deseos y emociones. Favorecer la integración social estimulando la expresión y comprensión oral.
4. Potenciar los mecanismos básicos del lenguaje oral. Favorecer y modelar la movilidad de los órganos implicados en el lenguaje oral.
5. Favorecer una actitud positiva y placentera ante la comunicación oral.

3. Contenidos

4. Metodología

La metodología empleada se basará en el enfoque significativo por lo que partirá del nivel de desarrollo del niño/a y de sus conocimientos previos, proporcionando situaciones de aprendizaje que tengan sentido para los alumnos/as de manera que resulten motivantes. A su vez el enfoque metodológico será lúdico, interactivo y participativo, propiciando un clima de comunicación que favorezca la creatividad y el aprendizaje.

Otro aspecto importante a tener en cuenta es la flexibilidad organizativa en la intervención, que implica la adaptación de las actividades en función de la motivación de los alumnos/as, de las necesidades de la evaluación continua por la consecución o no de los objetivos propuestos y de la improvisación que pueda surgir durante el desarrollo del programa.

La metodología de trabajo será grupal e individualizada, que se adapte el progreso del trabajo y a las necesidades de los alumnos y alumnas. Cuando los requieran trabajaremos en pequeños grupos de apoyo de 2 ó 3 niños/as.

En la planificación de las actividades tendremos en cuenta el criterio evolutivo del alumno/a, partiendo de las capacidades adquiridas y creando expectativas ajustadas a su evolución. La pauta a seguir en la secuencia tanto de las sesiones como de las actividades, se basará en la progresividad de dificultad creciente, descomponiendo las tareas en pasos para facilitarle la adquisición de las mismas.

Debemos regular y graduar las actividades de forma que, de modo general, los menores consigan obtener la sensación adecuada, discriminar distintos tipos de sensaciones, percibir y dar respuestas simples y complejas a las sensaciones más importantes que participan en el lenguaje oral.

Todas las sesiones comenzarán con ejercicios de relajación y respiración para facilitar el ambiente de trabajo y la concentración.

Se creará un ambiente agradable y motivador que fomente una actitud de colaboración y participación. Utilizaremos refuerzos positivos de tipo social para adquirir el aprendizaje y motivar a los alumnos/as.

El programa de prevención y estimulación del lenguaje oral se aplicará dos días por semana durante las semanas de todo el curso escolar hasta el mes de Mayo. La duración de las sesiones será de cuarenta y cinco minutos. Las actividades propuestas tendrán una duración variable, teniendo en cuenta que no deben exceder de diez o quince minutos aproximadamente.

Utilizaremos diversos espacios para desarrollar el programa, dependiendo del tipo de actividad: el aula, el aula de psicomotricidad, el gimnasio y otras instalaciones del colegio.

5. Actividades
5.1. Relajación

A través de la relajación, el cuerpo pasa a ser una realidad experimentada que proporciona una vivencia tranquilizadora y la confianza y seguridad que el niño/a necesita evitando la ansiedad que sólo crearía dificultades.

De modo específico, la tensión y rigidez muscular que transmite a los órganos articuladores bloquearía e impediría la expresión correcta, así que sería necesario iniciar las sesiones con ejercicios de relajación que permitan la distensión tónica necesaria para lograr la movilidad y el control de los órganos de articulación.

Así que podríamos dividir la relajación en dos bloques: 1.- Relajación global del cuerpo

Ejercicios de relajación global. Ej: soy un fideo. Tipos de relajaciones que conocemos: dinámica, de Jacobson, Autógena.

Ejercicios de las articulaciones como el codo, rodilla, cuello, cintura, hombros, caderas, muñecas, tobillos.

2.- Relajación de los órganos específicos de articulación. Abdominal, facial, labial, lingual, cuello.

5.1.1. Actividades (Ibáñez. P, Y. 2019) 

Frasco de la calma

• –  Objetivos
  1. Controlar la ira y rabieta
  2. Enseñar a estimular la autonomía y la creatividad de los niños
• –  Edad: 5 años
• –  Desarrollo:Esta actividad consiste primeramente en trabajar la realización del frasco de la calma y luego poder usarlo tanto en el aula como en casa. La principal función es ayudar al niño/a a calmar su ira y/o rabieta. Gracias a su contenido podrá llegar a un estado de calma y su ritmo cardíaco disminuirá.

Juguemos a practicar “Yoga”

• –  Objetivos
  1. Fomentar los valores
  2. Conocer las diferentes posturas de la técnica de Yoga
• –  Edad: 5 años
• –  Desarrollo:Esta actividad consiste en mejorar la fuerza, flexibilidad, coordinación, concentración… Con este juego enseñaremos al niño/a las diferentes posturas que tiene la técnica del Yoga y los beneficios emocionales que les aportan. Es una actividad divertida y puede ser practicada en casa o aula

5.2. Respiración

Dada la relación directa que existe entre la respiración y el habla, es necesario incluir ejercicios de respiración con la finalidad de conseguir una capacidad respiratoria adecuada, corregir malos hábitos, lograr un buen control sobre la propia respiración, dada la influencia vital que tiene sobre todo el organismo.

La técnica respiratoria produce gran cantidad de beneficios, por eso es fundamental la correcta respiración del niño para regular la acción cardiaca y la mejora de la circulación sanguínea, prevenir trastornos del aparato respiratorio, tonificar la musculatura del aparato respiratorio y combatir el nerviosismo propio de muchos niños y niñas.

Para lograr que estos ejercicios se realicen de una forma adecuada, la maestra en todo momento tiene que estar atenta y dirigirles el juego o corregirles. Será la primera que realiza estos juegos para que por observación e imitación los niños y niñas lo ejecuten después.

Las actividades de respiración la podríamos dividir en los siguientes tipos de ejercicios:

• Ejercicios para la toma de conciencia del tipo de respiración.
• Ejercicios para el desarrollo de la inspiración nasal.
• Ejercicios para el desarrollo espiratorio.
• Ejercicios de soplo.

5.2.1. Actividades (Brague, P. A, 2019) Las pompas mágicas

• –  Objetivo: aprender a respirar de forma pausada y la importancia de la inspiración y exhalación.
• –  Edad: 4 años – Desarrollo:

Esta actividad consistirá en que el/la maestro/a repartirá una pajita para cada alumno/a y estos/as se colocarán en un pequeño círculo. El/la maestro/a irá acercándole el pompero a cada uno/a y les indicará cómo deben de hacer la pompa (pequeña, grande…), de manera que los/as alumnos/as deberán de controlar la cantidad de aire que expulsan según el tamaño que les pidan. Para que los/as niños/as puedan participar mientras su compañero/a crea una pompa, los/as que estén al lado deberán soplar suavemente la pompa que este volando evitando así que esta caiga al suelo.

Flota la pelota

–  Objetivo: aumentar la intensidad, duración, control y direccionalidad de soplo –  Edad: 5 años – Desarrollo:

Para esta actividad el/la maestro/a llevará preparado a clase el material necesario, que será un pequeño embudo con una pajita en su extremo y una bola de papel de aluminio. Se le repartirá una a cada niño/a o bien una por cada grupo de 3-a alumnos/as y uno a uno tendrán que soplar por la pajita estando dentro del embudo la bola. De esta manera la bola irá subiendo cada vez más y los/as niños/as tendrán que mantenerla flotando el máximo tiempo posible.

5.3. Discriminación auditiva

Una adecuada percepción y discriminación auditiva tiene una gran importancia para lograr una correcta articulación del habla. Muchos niños/as presentan dificultad para discriminar los sonidos dando como resultado una articulación defectuosa, ya que al no ser capaz de diferenciarlos correctamente tampoco pueden imitarlos bien.

Los ejercicios a realizar se pueden clasificar en:

• Reconocimiento de sonidos ambientales
• Discriminación de articulaciones
• Discriminación de palabras.Las actividades que se podrían realizar en este apartado tendrían que ir ordenados de la siguiente forma:- Diferenciar sonido/silencio. Sensaciones, producciones, con uno y ambos oídos.
  – Diferenciar sonidos, animales (onomatopeyas), objetos, sonidos vocálicos (fonemas). – Grabarse y oírse.
  – Diferenciar cualidades de sonidos: alto-bajo, agudos-graves, diferentes timbres.- Diferencias de sonidos complejos: música, instrumentos, cantar, memorizar sonidos y canciones.

5.3.1. Actividades (Cobos, J. E, 2019) AEIOU

• –  Objetivos:
  1. Fomentar la atención
  2. Discriminar los fonemas
• –  Edad: 4 años
• –  Desarrollo:Se dividirá la clase en grupos y se asignará una vocal a cada grupo. Los/as niños/as de cada grupo cada vez que oigan la vocal que les haya tocado darán una palmada. El maestro o la maestra irá nombrando las vocales: I,O,U,A,E,I,…Cada grupo irá dando una palmada cada vez que oiga su vocal.Que suene, que suene

• –  Objetivos:
  1. Fomentar la atención
  2. Distinguir diferentes sonidos
• –  Edad: 4 años
• –  Desarrollo:Se les pone un panel con diferentes imágenes. La maestra o el maestro les pondrá un sonido y tendrán que decir que imagen va con el sonido que se ha escuchado.

5.4. Praxias orilinguofaciales (Alcántara, B. M, 2019)

Las praxias son movimientos coordinados para realizar una pronunciación correcta. La primera condición que se requiere para lograr una articulación correcta es un control preciso de los órganos que intervienen en la misma, con la adecuada agilidad y coordinación de los movimientos que entran en juego en la realización de cada fonema. De aquí la necesidad generalizada de trabajar la motricidad bucofacial como actividad previa y preparatoria de la enseñanza directa de la articulación.

Estos ejercicios donde trabajamos sensación, fuerza y habilidad, se pueden dividir en:

• Orales: cielo de la boca, labios
• Linguales: lengua y tocar los dientes
• Faciales: cara y mandíbula.5.4.1. Actividades ¿Qué emoji soy?
  • –  Objetivos:1. Prevenir posibles alteraciones lingüísticas, debido a una insuficiente movilidad o tonicidad de lo órganos fonoarticulatorios.
    2. Fomentar la movilidad, mejorar el control de movimientos.
    3. Conseguir la fuerza y el tono adecuados de los órganos bucofaciales
  • –  Edad: 4 años
  • –  Desarrollo:Contaremos con una serie de cartas que los niños escogen al azar. Una vez que cada niño tenga una, irán saliendo por orden aleatorio al centro de la clase a representar, a través de gestos con su cara, el emoji que le ha tocado mientras los demás deben adivinar cuál es.

Trivial de las praxias

• –  Objetivos:1. Prevenir posibles alteraciones lingüísticas debido a una insuficiente movilidad o tonicidad de los órganos fonoarticulatorios.
  2. Fomentar la movilidad, mejorar el control de movimientos.
  3. Conseguir la fuerza y el tono adecuados de los órganos bucofaciales.
• –  Edad: 4/5 años
• –  Desarrollo:Contaremos con un tablero y un dado. El tablero, dependiendo de la casilla, será de un color u otro correspondiendo cada uno a una categoría; será de un color u otro correspondiendo cada uno a una categoría; por ejemplo: verde-acciones, azul-imitar sonidos de animales, y amarillo- emparejar; si se cae en la casilla naranja, el jugador deberá retroceder tantas casillas como el número que le haya tocado al tirar el dado. Los niños podrán jugar por equipos o individualmente (dependiendo del número de niños que quieran participar) e irán avanzando en el juego según realicen correctamente las pruebas.

5.5. Voz y elementos prosódicos del habla

La prosodia tiene por objeto un dominio muy amplio que comprende el estudio de diversos fenómenos asociados al acento, al ritmo y a la entonación, así como a sus manifestaciones físicas producto de las variaciones de la duración, frecuencia fundamental y de la intensidad.

Elementos prosódicos del habla:

• V olumen o intensidad: alto-medio-bajo.
• Tono: agudo-grave
• Acento: Prominencia de una sílaba en contraste con las que le rodean.
• Melodía: variaciones del tono en el tiempo. Curva melódica.
• Entonación: Resultado de la integración de acento y melodía. Es la sensaciónperceptiva que producen las variaciones del tono en un enunciado.
• Pausas: silencios sonoros o silenciosos durante el discurso. Pueden variar el significado, por ejemplo: “las hojas que están secas se caen” no es igual a “lashojas, que están secas, se caen”
• Velocidad de elocución: número de sonidos y pausas por unidad de tiempo.
• Ritmo: Resultado de la distribución temporal de los acentos y las pausas a lo largode un enunciado. Ejercicios y actividadesEn cuanto a la voz, debemos adoptar hábitos de higiene vocal, facilitando la resonancia correcta, conseguir un inicio vocal adecuado, facilitar las variaciones de tono y las inflexiones de la voz y conseguir un tono vocal adecuado.Realizar ejercicios y actividades de reconocimiento de los diferentes elementos prosódicos del habla:

• Producir y favorecer emisiones orales con una prosodia correcta.
• Articular correctamente fonemas, sinfones y palabras e integrarlos en el lenguaje.

5.5.1. Actividades El twister granjero
– Objetivos:

1. 2. 3.

Producir las distintas onomatopeyas
Mejorar la coordinación-fonorrespiratoria
Desarrollar la capacidad de atención y discriminación de las distintas

posiciones de lateralidad – Edad: 4 años

– Desarrollo:
La maestra indicará a cada niño por turnos que extremidad (mano o pie), (izquierda o derecha) y animal deben colocar en el «Twister» y al tocar el animal que le haya tocado debe producir su onomatopeya. El que no resista en equilibrio y se caiga, pierde.

¿Mi lengua no se enreda?

– Objetivos:

1.
2.
3.
– Edad: 5 años

Agilizar la pronunciación en lecturas de trabalenguas Reconocer el volumen fuerte o flojo y saber diferenciarlos Recitar todos a la misma velocidad y bien coordinados

– Desarrollo: La maestra dividirá la clase en dos grupos y se les presentará a cada uno un trabalenguas distinto. Se les pondrá primero un trabalenguas en volumen fuerte y otro en volumen débil y tendrán que adivinar cuál es fuerte y cuál débil. Después lo recitarán en grupo y cuando hayan terminado, leerán el trabalenguas del grupo contrario.

5.6. Articulación (Llobell, D. M, 2019)

El programa incluye en este punto actividades que van dirigidas a la detección de posibles problemas de articulación, a que los menores ejerciten la articulación correcta y a

practicar por diversos medios los puntos de articulación correcta de cara a una pronunciación adecuada.

5.6.1. Actividades Trabalenguas

• –  Objetivos:
  1. Pronunciar fluidamente cada una de las palabras
  2. Diferenciar cada uno de los fonemas vocálicos
• –  Edad: 4/5 años
• –  Desarrollo:Situando a los niños en la zona de la asamblea, sentados en círculo, llevaremos a cabo algunos trabalenguas y posteriormente irá recitándolos lentamente, frase por frase para que los niños seguidamente, repitan cada una de las frases que la maestra va leyendo. Según vayamos viendo que los niños van recitándolo de forma más fluida, iremos ampliando progresivamente el número de frases que recitar antes de cada pausa.Los dados saltarines

• –  Objetivos:
  1. Reconocer los diferentes sonidos que componen una palabra.
  2. Vocalizar lo máximo posible los fonemas de cada palabra.
• –  Edad: 4/5 años
• –  Desarrollo:Contaremos con tres grandes dados, cada uno de ellos estará compuesto por grupos de imágenes de una temática diferente cada uno. Además la profesora tendrá tres tarjetas cada una de una de las temáticas de los dados. Colocaremos a todos los niños en círculo e iremos pidiéndoles que, uno por uno, cojan una carta, poniendolas boca abajo y dependiendo de la carta que les toque tendrán que lanzar un dado u otro. Tirarán el dado que les haya tocado en la carta y dirán qué aparece en la imagen que aparezca boca arriba. Para ello, tendrán que intentar vocalizar lo mejor posible la palabra que vayan a llevar a cabo.

5.7. Juegos de expresión y comprensión (Ramírez, Z. A, 2019)

Para finalizar las actividades, en las últimas sesiones del programa podemos incluir sencillos juegos de expresión y comprensión. Además, nuestro programa puede culminar con una actividad general que integre todas las actividades anteriores y que suponga la puesta en escena de la consecución de los objetivos propuestos a través de una actividad teatral o representación con la asistencia de los familiares más cercanos.

5.7.1. Actividades

Un final para el elefante fotógrafo

• –  Objetivos:
  1. Desarrollar la capacidad de expresión e improvisación oral.
  2. Incrementar el aprendizaje del “saber escuchar” y el respeto a lasdiferentes opiniones.
  3. Desarrollar la fantasía.
  4. Estimular la creatividad.
• –  Edad: 3/5 años
• –  Desarrollo:

La maestra y los niños se sentarán en círculo con una hoja en blanco
y lápices o ceras de colores. Ésta empezará a narrarles el principio del cuento del Elefante Fotógrafo. Al mismo tiempo, irá enseñando imágenes de un elefante y explicando por si alguno de los pequeños no lo conocen.
La historia se cortará en una frase con puntos suspensivos, es decir, que no tendrá un final concreto. Como consecuencia de esto, la maestra pedirá a los niños que dibujen en el papel lo que ellos quieren que le pase al elefante. Posteriormente, cada uno de los niños irá saliendo al centro del círculo y describirá su dibujo al resto de compañeros. Así, habrá tantos finales para el cuento del Elefante, como el número de niños de la clase.

El telegrama mágico

• –  Objetivos:
  1. Conocer e identificar las letras que forman una palabra.
  2. Estimular la participación oral en clase.
  3. Desarrollar la creatividad.
• –  Edad: 3/5
• –  Desarrollo:
  Consiste en redactar un telegrama a partir de las letras de una palabra cualquiera. Primero, la maestra realizará una breve asamblea donde explicará a los pequeños qué es un telegrama, para qué sirve, etc. En segundo lugar, la maestra elegirá la palabra, para que los niños vean y comprendan el mecanismo de la actividad. Posteriormente, éstos irán diciendo palabras y sacando telegramas a partir de ellas.
  Según la edad de los niños (3 a 5) irá aumentando o disminuyendo la dificultad de dicha actividad.7. Conclusiones sobre el programaComo conclusión del programa, considero que hemos tocado diferentes tipos de dificultades en el habla, que hoy en día se tienen muy olvidadas y no nos damos cuenta de lo importantes que son puesto que la voz es nuestro medio más importante de expresión. Pero si que creo, que podríamos habernos centrado un poco más en cada una de las dificultades, de manera práctica, para así tener mejor asimilados los conceptos y si nos encontramos en un futuro con un niño con estos tipos de dificultades saber afrontarlo de la forma más correcta posible.Es cierto, que las exposiciones realizadas por nosotras, cada una con un tema correspondiente, nos ha ayudado a acercarnos más a las dificultades y comprenderlas de manera teórica a la vez que práctica gracias a la exposición de algunas actividades para fomentar el desarrollo del habla.

Otro aspecto que me ha gustado mucho para concluir el programa, ha sido el cierre, gracias a la visita de alumnos con diferentes dificultades, donde expusimos nuestras actividades con ellos, y las realizamos. Nos enseñaron y nos aportaron más de lo que creen, puesto que nosotros aprendemos de ellos muchísimo.

Bajo mi punto de vista, considero que la práctica con los niños ha tenido poca preparación, porque no se llegó a entender del todo bien lo que se tenía que realizar, no lo supimos exactamente hasta que no estuvimos allí en el momento, esta falta de preparación podría haber resultado desastrosa, pero por suerte no fue así, todo salió bien, y de manera muy satisfactoria.

8. Reflexión personal

Esta asignatura, me ha parecido bastante interesante y gracias a ella, he adquirido diferentes conocimientos sobre las dificultades. Si que creo, que esta asignatura debería estar unida a la asignatura de trastornos o de atención a la diversidad, puesto que, de no haber cogido esta optativa, jamás hubiese conocido este tipo de dificultades.

Me ha gustado mucho su forma de impartir las clases, a pesar de cada vez ser menos, no se ha desmotivado y ha seguido con la misma energía de siempre.
Una de las cosas que más me ha gustado para finalizar, ha sido la visita de los niños con dificultades, no existe mejor manera de acabar la última clase teórica que en contacto con ellos.